佛山2个心理健康典型案例入选教育部名单

日前，教育部学生服务与素质发展中心公布“向阳花学生心理健康促进行动”典型案例名单，全国各地共101个案例入选。其中，广东省入选的4个中小学校案例中有2个是佛山市案例，分别是顺德区梁开初级中学林丽斯老师的《基于个体—关系—系统三轨整合的创伤修复与生态重构模式》、南海区第一中学邓浩明老师的《人生主角——教师心理健康教育故事》。

据悉，“向阳花学生心理健康促进行动”是由教育部等多部委联合推动的国家级公益项目，通过典型实践案例推广和心理服务体系建设，促进学生心理健康发展。

一起来了解案例具体内容：

佛山市顺德区梁开初级中学 林丽斯：

《基于个体—关系—系统三轨整合的创伤修复与生态重构模式》

佛山市顺德区梁开初级中学秉承“人人成功，差异发展”的核心理念，深耕心理健康教育领域多年，构建“开心学习、开发智力、开拓能力”三维心育体系，先后获评“广东省心理健康教育科研基地”“佛山市四星级心理辅导室”及“顺德区心理健康教育特色学校”。学校通过落实心理课程、建设全员心育队伍、家校联动及朋辈互助等举措，全方位守护学生身心健康。

梁开初级中学林丽斯老师针对学生个体成长发展，创新提出“个体—关系—系统三轨整合”干预模式，是学校心育实践的生动体现。该模式聚焦三个维度精准破局，致力于唤醒学生内在力量，构建支持性成长生态。

个体成长

学校注重培养学生情绪觉察与调节能力，通过心理课堂、团体辅导、个体咨询等多种方式，引导学生学习正向情绪管理方法，赋能学生成长。如运用叙事疗法帮助学生“外化问题”，重新解读成长中的挑战；通过辩证行为训练，提升情绪稳定性与自我接纳。这些方法不仅帮助学生更好地认识自己，也激发了他们的心理韧性与生命力。

关系联结

从家庭到班级，学校积极营造情感联结的氛围。通过家长课堂、亲子工作坊等形式，帮助家长掌握情感回应与沟通技巧，重建信任与理解的亲子关系；在班级中，开展“微心育”主题班会，提出“三要三不要”互助原则，引导学生用情绪天气表达内心感受，营造尊重、包容、互助的班级文化。

系统护航

织密校园心育网络。学校建立“心理委员—班主任—心育指导中心—行政专班”四级联动机制，形成“朋辈互助+教师支持+家庭协同”的闭环支持系统。心理委员作为舒心员，及时反馈同学情绪动态；班主任与心理教师协同跟进；行政专班则统筹资源，确保心育工作有效落地。

林丽斯老师认为，“心育的本质，是唤醒每个生命的内在力量——当班级成为互助共同体，教育便从知识传递走向生命滋养”。未来，梁开初级中学将继续依托广东省心理健康教育科研基地优势，不断践行与完善三轨整合模式，让每一颗青春的心都能在“差异发展”的阳光下绽放光芒。

佛山市南海区第一中学 邓浩明：

《人生主角——教师心理健康教育故事》

佛山市南海区第一中学将心理健康教育作为育人工作核心，系统构建积极校园心理文化。学校通过常态化心理课程、专业化个体辅导、多元主题活动及“家校协同”机制，形成全员参与的心育格局。特色心理游园、朋辈互助等举措有效提升学生心理素养与适应能力，筑牢心理安全防线，助力学子成长为阳光自信的新时代青年。学校获评广东省心理健康教育特色学校。

故事的开始

在这篇教师心理健康教育故事中，邓浩明老师讲述了一个他亲身经历的教育经历。

这篇故事发生在几年前，南海区中小学心理情景剧比赛的前几天。作为一个主要由学生自编自导自演的表演型比赛，被选中的剧组成员都非常兴奋，认真筹备。但就在此时，心理老师却遇到了一个消极对待的成员，无论他通过什么方法，都无法与学生建立有效的沟通。

阻抗

这就是心理辅导中经常遇到的“阻抗”——与心理辅导中遇到的阻抗不同，这次是发生在心理剧的筹备过程中，心理老师不一定非得解开这个阻抗，更简单的方法是：直接换一个学生演员就可以了。

但心理老师没有选择这样做，因为心理情景剧比赛的其中一个重要意义就是提升学生的心理素质，如果连学生的问题所在都没有弄清楚，就放弃了学生，显然是违背了比赛举办的初衷的。

“空椅子”技术

后来，心理老师运用了名为“空椅子”的咨询技术，才得以解开学生的心结。它能帮助当事人全面觉察发生在自己周围的事情，分析体验自己和他人的情感，帮助他们朝着统整、坦诚以及更富生命力的存在迈进。

原来，学生的心结并不罕见，而是多孩家庭中经常出现的同辈矛盾问题。通过几次心理辅导，问题得以解决，心理情景剧也最终顺利演出。

回顾整篇故事，心理教师的工作充满了需要随机应变的时刻：学生心理问题的浮现不仅仅在心理辅导中，还会在各种意想不到的场合突然冒出来。也许不同场景中的应对方法有所不同，但始终不变的，也许应该是心理老师对学生无条件的关怀和包容。

(编辑：梁智鹏)